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校企合作人才培養方案
發布時間:2017-03-01

校企合作人才培養是我校培養高素質高技能人才的一種有效途徑,是深化産學研合作教育的重要載體,是提高人才培養工作水平重要内容。為進一步加強我校校企合作、産學結合工作,貫徹落實國家、省、市關于校企合作培養高技能人才的工作精神。規範校企合作人才培養,促進其順利運行,特制定本方案。

 

一、組織管理

 

校企合作人才培養旨在加強教學的針對性和實用性,提高學生的綜合素質,培養學生的動手能力和解決問題的實際能力,實現人才培養的多樣化。校企合作人才培養可以有多種形式,要積極推行與生産勞動和社會實踐相結合的學習模式,開展訂單培養,探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。校企合作人才培養實行校、教務二級管理,學校負責審核、檢查和重大問題的處理,教務處負責具體的實施和管理工作。

 

1、成立校企合作人才培養領導小組。

 

根據專業教學的需求,尋求能實施校企合作人才培養的合作單位。由教務與合作單位相關人員共同參與成立領導小組,教務處主任及合作單位領導擔任組長,成員由各學工處分管教學和分管學生工作的領導及合作單位相關人員組成。領導小組全面領導、組織、實施各專業合作培養的各項工作,督促、檢查教務處和企事業單位産學合作教育工作的實施完成情況,協調處理工作中出現的問題。

 

2、成立專業指導委員會

 

成立專業指導委員會是我校實行校企合作、産學研結合體制的重要内容。教務處要繼續聘請企業、行業的專家、學者任校外專業指導委員,不斷擴大校外專業指導委員的隊伍。專業指導委員會主要要由行業主流企業的高級技術及管理人員和專業領域的專家組成,來自企業的人員應有較大部分。

 

教務處主任為第一責任人,精心組織、充分發揮專業指導委員在專業建設各個環節中的作用。特别是在專業設置、人才培養規格、教學建設和改革等方面的顧問、咨詢、信息交流等方面的作用,要邀請專業指導委員參與專業教學計劃和課程設置的論證工作。此外還要發揮專業指導委員在合作培訓、共建校内實訓基地、引進新技術和先進的管理模式、學生畢業實習和就業等方面的作用,共同完成有具體内容的互惠雙赢的合作項目,實現企業與學校的互利互助。

 

3、加強為企業對口培養人才的工作

 

産學結合既是一種教學形式,也是一種教育思想。産學結合作為一種教育思想,它主要反映了職業教育要以市場為導向,主動面向市場,服務社會的教育理念。因此,為企業對口培養人才的工作,應從以下兩方面開展:

 

(1)在專業設置和确定人才培養規格時,要廣泛開展社會調研,了解企業、行業和社會對人才需求的信息以及對人才培養規格的意見,進行專業論證時要廣泛邀請校外專業指導委員參加。在充分論證的基礎上,提出開設新專業、改造老專業的意見,同時要根據企業用人崗位的職業要求,設置課程體系和教學内容,主動為企業培養人才提供優質的服務。同時要積極與企業聯系,開拓畢業實習基地和學生就業接收單位,主動向企業輸送對口的人才,提高學生的就業率和穩定率。

 

(2)主動與企業、政府等部門聯系,開展技能鑒定、在崗培訓等以非學曆教育為主的培訓業務,充分利用學校的師資、教學條件等為企業培訓在職人員,提高從業人員的技術、技能和管理能力。

 

二、專業人才培養方案基本框架的設計

 

1.總體設計原則:職業教育的培養目标是培養生産、建設、管理、服務一線需要的高素質技能型人才。建立以能力為本位的教育模式,體現以技術應用為主體的教學特色,形成教學、生産相結合的理論教學體系和實踐教學體系。以校企合作辦學模式為體制基礎,以産學研結合人才培養模式為平台,以專業建設為龍頭,以課程改革為關鍵。本着有利于人才培養目标的實現、有利于提高專業建設質量和有利于提高教學管理效率,體現一個公共技術平台(即公共學習領域、素質拓展領域)與多個專業方向(即專業一般學習領域課程、專業綜合學習領域課程和專業拓展學習領域課程);本着能反映專業人才培養目标和規格要求、反映專業特色建設要求和反映職業資格證書要求,體現知識、能力和素質的模塊化課程;本着課程教學、實驗教學合一,産學結合落實校内實訓和校企合作落實校外頂崗實習,構建相對獨立的理論和實踐教學體系;本着必修選修課相結合有利于學生個性化發展,方案制訂的規範化和标準化以有利于教學管理,構建基于彈性學制的學分制模式下的培養計劃。

 

2.課程體系結構及課程設置的原則和依據。基于專業規劃與設置,專業人才培養方案中課程體系結構應有四部分組成:

 

(1)公共學習領域課程。這一學習領域課程應使學生盡可能在人文素質、職業素質、思想道德、數理基礎、外語交流及學習能力等方面打好一定的基礎。

 

(2)專業一般學習領域課程。該學習領域課程應能為各專業方向學生構築一個基礎理論較為寬廣、核心技能要求明确,能為學生今後的職業發展與遷移提供良好的知識、能力和素質結構的綜合性核心課程及核心技能實訓模塊。

 

(3)專業綜合學習領域課程。該學習領域課程直接反映職業教育的職業特征,具有明确職業價值取向,以能力本位和就業導向為目标的教育教學内容。它是具有“準訂單”性質、靈活開放的課程和實訓實習模塊。

 

(4)專業拓展學習領域課程。這是為拓展學生的謀生範圍提供其就業(第一次)所需的崗位技能與基本專業知識,能夠靈活适應市場(企業)的需求,專業拓展學習領域課程設置應緊密貼合市場與企業需求,依托就業指導中心,根據對應崗位(群)應具備的綜合職業能力所需具備的知識和技能要素和要求,構建方向課程模塊。

 

3.注重素質教育與專業教育的結合。為了讓學生在德、智、體、美各方面得到全面發展,要求學生不但具備認知能力、學習能力、實踐能力,而且具備交流、創新、創業和組織能力及團隊協作精神。還要重視學生共性提高與個性發展,素質教育與專業教育的結合。過去我們在教學過程中過分強調共性的東西,個性常常被忽略。實際上,個性是最重要的,其核心東西是思想的獨立性,能夠進行獨立的思考,不盲從權威。所以,從根本上說,創新首先要有自由的思想作為前提和基本條件,培養個性首先要培養學生的獨立精神和自由的思考能力,給學生較大選擇空間,因材施教。

 

4、配套的改革措施

 

(1)制訂與人才培養目标相符的課程教學标準。課程教學标準是規範一門課程教學的指導性文件,它是聯系人才培養方案與課堂教學的中間橋梁,課程教學标準對教師的教學有着直接的指導作用。因此,按照人才培養目标的要求制定與之相符的課程教學标準是落實課程改革思想、教育觀念的關鍵環節。編制課程教學标準時,應将企業真實任務對職業能力的要求納入其中,把職業素養的培養融入專業課程中。對教學目标的叙寫應以職業能力來描述,而不是掌握知識程度的描述;教學内容的選取範圍、教學組織的順序應基于職業崗位的工作過程的分析;教學内容陳述的方式應以工作任務或工作項目的形式來叙寫,盡可能地采用項

 

目導向、任務驅動的教學模式,讓學生在一個完整的工作過程中去理解每一個工作任務。

 

(2)課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”課程觀,采用以職業能力為核心的“能力本位”課程觀。課程體系的構建應根據本專業目标崗位的實際需要,綜合各崗位的工作任務、内容、職責等要求,由企業專家組主導起草《崗位職業标準》;在分析職業崗位知識、能力、素質要求的基礎上,将學科體系的課程内容進行解構,按工作過程中的行動體系選擇、序化課程内容,通過理出的崗位典型工作任務,并歸納出行動領域;由行動領域并基于真實工作過程構建課程體系(學習領域)。

 

(3)課程設置體現“三通一滲透”的原則,即公共學習領域課程打通,各專業素質拓展領域課程按專業大類打通,第5學期各專業一律進行頂崗實習;培養學生的人文素質領域的課程(公共關系、美育與音樂美術鑒賞、應用文寫作)要向各專業人才培養方案滲透。

 

(4)将教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結合起來。建立以培養學生職業能力為核心的教學體系,突出工作過程與學習過程相結合,在教學設計中将課堂與實習地點相統一,采用“教、學、做合一”的行動導向的教學方法。以學生為教學主體,真正轉變以課堂、教材為中心的傳統模式。

 

三、其他

 

1.由學校教務處組織相關人員,不定期地對校企合作企業的組織管理、教學實施情況進行檢查,給出指導意見。通過學生評價的形式,對企業和兼職教師進行綜合考評。根據學校綜合考核的情況,對于不符合要求的企業或教師要及時整改,确實無法達到學校要求的經雙方協商後予以解除。

 

合 肥 機 電 學 校

2017年3月1日

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